4 أسباب عسر الحساب (صعوبة الرياضيات )dyscalculia

مصطلح dyscalculia – من الكلمة اليونانية “dys” و “calculia” اللاتينية – يعني العد بشكل سيئ ويصف الأشخاص الذين يعانون من صعوبات شديدة في الأرقام.

عسر الحساب هو صعوبة تعلم محددة تعيق الطلاب عن تطوير مفاهيم الأرقام الأساسية اللازمة لاكتساب الرياضيات.

أسباب عسر الحساب

نحن نحقق في أربعة أسباب محتملة لخلل الحساب: الوراثة ، والعجز المعرفي ، والفجوات في مهارات الرياضيات والمعرفة ، والاختلافات الدماغية. بعد كل شيء ، يعتمد التدخل الناجح على معالجة سبب المشكلة أو أسبابها.

1: علم الوراثة 

من المعروف أن عسر الحساب يسري في العائلات ، مما يشير إلى أن العوامل الوراثية تساهم في خطر الإصابة باضطراب التعلم هذا.

إذا كان أحد التوأمين يعاني من خلل في الحساب ، فهناك احتمال بنسبة 58٪ أن يكون التوأم المتطابق واحتمال 39٪ أن يكون التوأم غير المتطابق مصابًا أيضًا بخلل الحساب.

يوجد أيضًا ارتباط بين والدي وإخوتهم الذين يعانون من عسر الحساب: يعاني حوالي نصف أفراد الأسرة من الدرجة الأولى الذين يعانون من خلل الحساب أيضًا من خلل الحساب (الأمهات ، 67٪ ؛ الآباء ، 41٪ ؛ الإخوة ، 53٪ ؛ الأخوات ، 52٪) ، 43٪ من أقارب الدرجة الثانية. هذا الانتشار أعلى بحوالي عشرة أضعاف مما كان متوقعًا لعامة السكان. ومع ذلك ، لا توجد فروق بين الجنسين ( Kadosh & Walsh، 2007 ). 

  2: العجز المعرفي s

على الرغم من أن بعض أسباب خلل الحساب لها أصل وراثي ، والعوامل البيئية تلعب دورًا مهمًا ، فإن الإدراك يتوسط العلاقات بين الدماغ والسلوك. لذلك ، فإنه يوفر مستوى كافياً من التفسير لتطوير التدخلات. وبالتالي ، يجب أن نفهم الصعوبات المعرفية التي يقوم عليها الفشل في الرياضيات ، بغض النظر عما إذا كان أصلها دستوريًا أم بيئيًا ( Elliott & Grigorenko، 2014 ).

أظهرت الأبحاث هذا الاهتمام ؛ المعالجة البصرية والسمعية. الذاكرة البصرية ، البصرية المكانية ، العاملة ؛ والتفكير المنطقي من المهارات الأساسية للرياضيات.

– المعالجة البصرية والسمعية

يكاد يكون من المستحيل تقريبًا إجراء مقارنات بين التشابه والاختلاف بالنسبة لشخص يعاني من عجز في المعالجة (يُطلق عليه أيضًا عجز إدراكي). لهذا السبب ، غالبًا ما تؤثر حالات العجز في المعالجة ليس فقط على الأداء في القراءة ولكن في الرياضيات أيضًا.

حدد ميرسر وبولين (2008) ثلاثة مجالات مشكلة رئيسية في المجال الإدراكي والتي تؤثر على الأداء في الرياضيات: التمايز بين الشكل والأرض والتمييز والتوجه المكاني.

• قد تسبب مشاكل الشكل الأرضي صعوبات في الفصل بين المشكلات الفردية عن بعضها البعض. على سبيل المثال ، قد يفقد الطالب مكانه في ورقة العمل ، أو قد يخلط بين أرقام المشكلة والأرقام الموجودة في المشكلة نفسها ، أو قد لا يُنهي المشكلة.
• تميل مشاكل التمييز البصري إلى إحداث انعكاسات في التعرف على الأرقام ، والارتباك بين العملات المعدنية ، والارتباك بين رموز العملية ، والارتباك بين عقارب الساعة ، وما شابه ذلك.
• تسبب مشاكل التمييز السمعي ارتباكًا في العد الشفهي وبين نهايات الكلمات الرقمية ، مثل / أربعة عشر / و / أربعين /.
• قد تتسبب المشكلات المكانية في حدوث انعكاسات وتؤثر على القدرة على كتابة المشكلات أفقياً أو رأسياً ، وفهم مفاهيم ما قبل وما قبل ، وفهم أهمية الاتجاه الذي قد يؤثر بدوره على إعادة التجميع ، ومحاذاة صفوف الأرقام بأرقام مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، قد يواجه الطفل مشاكل في وضع الكسور العشرية في المكان المناسب ، واستخدام خط الأعداد ، وفهم الأعداد الصحيحة الموجبة والسالبة. كما تتأثر القدرة على معرفة الوقت وفهم الهندسة وأي مفاهيم رياضية أخرى لها علاقة بالتوجهات والعلاقات المكانية والزمانية.

– ذاكرة بصرية

شارك مائة وواحد وسبعون طفلاً بمتوسط ​​عمر 10.08 عامًا في دراسة أجراها Kulp et al. (2001). تم تصميم هذه الدراسة لتحديد ما إذا كان الأداء في اختبارات الإدراك البصري والذاكرة يمكن أن يتنبأ بالإنجاز الضعيف في الرياضيات أم لا. تم تضمين ضوابط العمر والقدرة المعرفية اللفظية في جميع تحليلات الانحدار لأن الفشل في التحكم في القدرة اللفظية كان بمثابة نقد لبعض الأدبيات التي تبحث في العلاقة بين المهارات البصرية والأكاديمية.

خلص كولب وزملاؤه إلى أن: “القدرة الإدراكية البصرية ، وخاصة الذاكرة البصرية ، يجب اعتبارها من بين المهارات التي ترتبط بشكل كبير بالتحصيل الرياضي”.

– الذاكرة البصرية المكانية

قام Szűcs وفريق (2013) من جامعة كامبريدج بالمملكة المتحدة بمقارنة مختلف النظريات المحتملة لخلل الحساب لدى أكثر من ألف طفل بعمر 9 سنوات.

وجد الباحثون أن الأطفال الذين يعانون من عسر الحساب أظهروا أداءً ضعيفًا في الذاكرة البصرية المكانية. على سبيل المثال ، كان أداؤهم ضعيفًا عندما اضطروا إلى تذكر مواقع العناصر في الشبكة المكانية. بالإضافة إلى ذلك ، كانت قدرة الأطفال المصابين بخلل الحساب على مقاومة الإلهاء عن المعلومات غير ذات الصلة ضعيفة أيضًا. على سبيل المثال ، في مهمة كان عليهم فيها اختيار أي حيوانين أكبر حجمًا في الحياة الواقعية ، كان أداؤهم ضعيفًا عندما كان الحيوان الأكبر في الحياة الواقعية أصغر في حجم عرضه.

تتحدى النتائج الفكرة القائلة بأن خلل الحساب يتميز بمشاكل “إحساس رقم” متخصص لأن هذا الإحساس بالأرقام كان سليمًا في هذه العينة من الأطفال المصابين بخلل الحساب.

– الذاكرة العاملة

أظهرت العديد من الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الرياضيات يكون أداؤهم ضعيفًا في اختبارات الجوانب المختلفة للذاكرة العاملة. في المقابل ، لم يجد آخرون فروقًا بين الأطفال الذين يعانون من خلل الحساب والذين يطورون الأطفال عادةً على قياسات الذاكرة العاملة ( Price & Ansari ، 2013 ).

  3: قصور في مهارات

لاندرل وآخرون. (2004) خلص إلى أن خلل الحساب ينتج عن إعاقات محددة في المعالجة العددية الأساسية بدلاً من العجز في القدرات المعرفية.

هناك أشياء كثيرة في الرياضيات يجب أن يتعلمها الطالب  ، مثل مهارات العد والجمع والطرح والضرب والقسمة وتطبيق القيمة المكانية والكسور ووقت القراءة. 

هناك أيضًا الكثير في الرياضيات يجب على المرء أن يعرفه ، وبالتالي عليه أن يتعلم ، على سبيل المثال ، العديد من المصطلحات والتعريفات والرموز والنظريات والبديهيات. هذه كلها أشياء يجب أن يعرفها الطالب  ، وليست أشياء يجب أن يعرفها كيف يفعلها. على سبيل المثال ، الطفل ، الذي لا يعرف ماهية الكرة ، يجب أن يخمن عندما يواجه اثني عشر شيئًا والسؤال ، “أي من الأشياء المذكورة أعلاه له نفس شكل الكرة؟”

– كيف يساهم القلق من الرياضيات في عسر الحساب؟

القلق من الرياضيات (يشار إليه فيما بعد باسم “القلق من الرياضيات”) هو رد فعل سلبي للرياضيات المرتبطة بالعواطف السلبية. القلق من الرياضيات هو شعور بالتوتر ، والعجز ، والاضطراب العقلي ، والخوف ينتج عندما يُطلب من المرء التلاعب بالأرقام أو حل المسائل الرياضية.

عادة ما يتم تصنيف أسباب القلق من الرياضيات على أنها بيئية أو شخصية أو معرفية. يمكن أن تشمل الأسباب البيئية التجارب السلبية في فصول الرياضيات أو مع مدرسين معينين للرياضيات. تشمل الأسباب الشخصية تدني احترام الذات ، وانعدام الثقة ، وتأثير التجارب السلبية السابقة مع الرياضيات. تتضمن الأسباب المعرفية خصائص فطرية ، مثل ضعف الذكاء أو ببساطة ضعف القدرات المعرفية في الرياضيات ( Rubinsten & Tannock ، 2010 ).

قد يؤثر القلق من الرياضيات على اختيارات الطلاب للدورات الدراسية في المدرسة والوظائف. يمكن أن يكون القلق من الرياضيات محددًا: قد يتعرض الطلاب للتوتر بشأن مواقف رياضية معينة بدلاً من كل شيء. من ناحية أخرى ، يمكن أن يكون القلق من الرياضيات عالميًا: الشعور بعدم الكفاءة في جميع مواقف الرياضيات والكراهية الشديدة لجميع جوانب الرياضيات. قد تؤدي الحالات الشديدة إلى رهاب من الرياضيات والأجهزة الرياضية.

يمكن تمييز القلق من الرياضيات عن الأنواع الأخرى من أعراض القلق (على سبيل المثال ، يمكن أن يوجد القلق من الرياضيات في غياب المزيد من سمات القلق العامة). له تأثير مباشر وضار على العمليات المعرفية الأساسية حيث يؤدي الفرد مهمة رياضية ، خاصة للأفراد المصابين بخلل الحساب. قد يواجهون خوفًا شديدًا ، مما قد يتسبب في عدم القدرة على تعلم مفاهيم ومهارات الرياضيات أو يؤدي بشكل جيد في اختبارات الرياضيات ( Rubinsten & Tannock ، 2010 ).

يقول فرانكلين (2018) إن الأطفال الذين يعانون من عسر الحساب هم أكثر عرضة للقلق من الرياضيات من الأطفال الآخرين. تتمثل مشكلة القلق بشأن الرياضيات في أن هؤلاء الأطفال أقل عرضة للانخراط في الأنشطة المتعلقة بالرياضيات ، وبالتالي ، يتخلفون عن أقرانهم في تنمية مهارات الرياضيات. يؤدي التخلف عن الركب إلى تفاقم مستوى قلق الطفل ، والذي بدوره يقلل من رغبته في الانخراط في الرياضيات. وهكذا تكون.

  4: اختلافات الدماغ

كادوش وآخرون (2007) وجد دليلًا قويًا على أن خلل الحساب ناتج عن تشوهات في الفص الجداري الأيمن.

باستخدام التحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة بواسطة الملاحة العصبية (TMS) لتحفيز الدماغ ، تسبب العلماء في خلل الحساب لدى الأشخاص العاديين لفترة قصيرة. ثم أكملوا مهمة رياضية تضمنت مقارنة رقمين ، أحدهما أكبر في الحجم المادي من الآخر والآخر أكبر عدديًا. على سبيل المثال ، قارن المشاركون بين 2 و 4. ومع ذلك ، كان الخط 2 أكبر من الرقم 4 وكان على الأشخاص تحديد الرقم الأكبر عددًا.

استمر تأثير TMS بضع مئات من المللي ثانية فقط في الموضوعات ، وتم ظهوره فقط في اللحظة التي كان يتعين فيها على الشخص تقييم الأرقام وتحديد أيها له قيمة أكبر أو أكبر من الناحية البدنية. تم تصميم الاختبار لقياس المعالجة التلقائية للأرقام لدى الأشخاص وتم نشره للأشخاص الذين يعانون من عسر الحساب أو لا يعانون منه.

وجد الباحثون أن المشاركين غير المصابين بخلل الحساب أظهروا سلوكًا شبيهًا بخلل الحساب في معالجة الأرقام فقط أثناء اضطرابات النشاط العصبي التي يسببها TMS في التلم داخل الجداري الأيمن. تم التحقق من صحة هذه النتائج بشكل أكبر عن طريق اختبار المشاركين الذين يعانون من خلل الحساب التنموي. أعادت نتائج مجموعة خلل الحساب النتائج السلوكية التي تم الحصول عليها في المتطوعين غير المصابين بخلل الحساب أثناء TMS الجداري الأيمن ، ولكن ليس بعد TMS الجداري الأيسر أو التحفيز الوهمي.

دراسة أجراها مكاسكي وآخرون. خلص (2020) إلى أن عسر الحساب يترافق مع انخفاض أحجام المادة الرمادية والبيضاء في مناطق الدماغ المرتبطة بالأرقام.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن الاختلافات الدماغية لا تعني اضطرابات الدماغ ( Protopapas & Parrila ، 2018 ):

من المؤكد أن الاختلافات في الأدمغة موجودة عند وجود اختلافات في السلوك ، بما في ذلك الاختلافات في القدرة والأداء. لذلك ، لا تشكل نتائج الاختلافات الدماغية دليلاً على وجود خلل ؛ بدلاً من ذلك ، يقومون ببساطة بتوثيق الركيزة العصبية للاختلافات السلوكية.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الدماغ بلاستيكي. يمكن أن تتشكل اتصالات جديدة ، ويمكن أن يتغير الهيكل الداخلي لنقاط الاشتباك العصبي الحالية. الخلايا العصبية الجديدة ، التي تسمى أيضًا الخلايا العصبية ، تولد باستمرار ، لا سيما في مراكز التعلم والذاكرة. يتم تشكيل ما يقرب من 700 خلية عصبية جديدة في الدماغ يوميًا. تموت الخلايا العصبية كل يوم أيضًا ، مما يحافظ على الرقم الإجمالي بشكل أو بآخر متوازن ، مع فقدان بطيء للخلايا مع تقدمنا ​​في العمر ( سبالدينج ، 2015 ). الشخص الذي يصبح خبيرًا في مجال معين سوف ينمو في مناطق الدماغ التي تشارك في مهارتهم الخاصة.

الدماغ البشري هو قوة. لقد وضع العقل البشري رجلاً على سطح القمر ، وأنشأ شريحة السيليكون التي يمكنها إجراء مليارات العمليات الحسابية في الثانية ، واخترع أضواء حمراء وصفراء وخضراء للسيطرة على ملايين الأشخاص في حركة المرور كل يوم ، و- صدقوا أو لا تصدقوا – اكتشفوا طرق لمعرفة ما يجري داخل نفسها. يخبرنا الدماغ البشري نفسه أنه قادر بالتأكيد على التغلب على عقبات التعلم مثل خلل الحساب ، على الرغم من التأثيرات الجينية والاختلافات الدماغية.

مصادر

Ashcraft ، MH ، & Faust ، MW (1994). القلق من الرياضيات وأداء الحساب الذهني: تحقيق استكشافي. عاطفة الإدراك 8 ، 97-125.

هورنجولد ، ج. (2015). كتاب الجيب عسر الحساب.  Alresford ، Hampshire: كتب الجيب للمعلمين.

كيري ، ج. (2014). علم الوراثة الجزيئي والبيولوجيا العصبية لعسر القراءة التنموي كنموذج للنمط الظاهري المعقد. اتصالات البحوث البيوكيميائية والفيزيائية الحيوية ،  452 (2) ، 236-243. 

Levy LM و Reis IL و Grafman J. (1999). تشوهات التمثيل الغذائي التي تم الكشف عنها بواسطة H-MRS في عسر الحساب وخلل الكتابة. طب الأعصاب، 53 ، 639-641.

شاليف ، آر إس (2007). انتشار خلل الحساب التنموي. في DB Berch & MMM Mazzocco (محرران) ، لماذا تكون الرياضيات صعبة للغاية بالنسبة لبعض الأطفال؟ طبيعة وأصول صعوبات التعلم الرياضية والإعاقات (ص 49-60). بالتيمور ، ماريلاند: شركة Paul H. Brooks Publishing Co.

Siegel، LS، & Ryan، EB (1989). تنمية الذاكرة العاملة في الإنجاز الطبيعي وأنواع فرعية من الأطفال ذوي صعوبات التعلم. تنمية الطفل ، 60 ، 973-980.